ANGELO PENNELLA
[/pt_text]Sempre più in questi anni ci si è resi conto che l’attività educativa e didattica non può essere studiata analizzando esclusivamente le caratteristiche personali e professionali dell’insegnante. Questo, lungi dallo svalutare l’importanza e le responsabilità connesse al ruolo docente, tende piuttosto ad allargare la prospettiva di analisi alle caratteristiche dell’allievo e della classe con cui l’insegnante si trova ad operare. Appare però evidente che, non appena ci si colloca all’interno di questa ottica, risulta inevitabile considerare l’attività educativa e didattica come una lunga serie di interazioni insegnante-allievo/gruppo. Il docente, in altre parole, esplica la propria azione educativa e didattica nell’ambito di una relazione in cui l’altro o gli altri tendono a determinare in qualche modo non solo i contenuti ma anche (almeno in parte) le modalità comunicazionali utilizzate dall’insegnante per raggiungere gli obiettivi posti dalla programmazione.
Inquadrare l’agire educativo e didattico nell’ambito di una relazione (sia essa «interindividuale», come avviene nel caso di un rapporto individualizzato, o «intergruppale», come si ha invece nel caso di una lezione collettiva) ci consente, tuttavia, di evitare anche quella fittizia ed artificiosa scissione che viene spesso effettuata contrapponendo da un lato il processo di insegnamento e dall’altro quello dell’apprendimento, come se poi il primo possa essere studiato prescindendo dai risultati che con esso si ottengono. In modo più corretto si può infatti parlare di un processo di «insegnamento-apprendimento », processo che si svolge appunto nell’ambito di una relazione interpersonale ed in cui solo superficialmente i due concetti possono essere attribuiti rispettivamente il primo al docente ed il secondo all’allievo[1]. Detto questo risulta importante sottolineare però anche il fatto che la relazione di cui stiamo parlando si sviluppa non solo su di un piano razionale e cognitivo ma anche e contemporaneamente su di un importante piano emotivo ed affettivo. La relazione interpersonale insegnante-allievo possiede infatti certamente una importanza ed una rilevanza tali da poter essere considerata a pieno titolo come una vera e propria relazione primaria [2]
Il processo di « insegnamento-apprendimento » si attua quindi all’interno di una relazione complessa in cui posseggono una notevole importanza non solo le determinanti cognitive, razionali, consce di cui tanto il docente quanto gli allievi sono portatori ma anche quelle emotive, affettive ed inconsce.
Ma oltre a questo è evidente anche il fatto che la realtà della classe non può essere letta esclusivamente all’interno della relazione insegnante-allievo/i: un ulteriore ed importante elemento che determina la realtà psicologica della classe è costituito infatti dalle specifiche relazioni che intercorrono nel gruppo degli alunni. L’importanza educativa e didattica anche di questo secondo tipo di interazioni è tale da spingerci ad affermare che la qualità e la quantità di queste interazioni possono costituire un potente fattore di rinforzo o di inibizione per il processo di « insegnamento-apprendimento ». Una esperienza relativamente comune degli insegnanti è quella di trovarsi a volte di fronte ad una classe che appare disgregata, caratterizzata da elevati livelli di aggressività e dove qualsiasi attività didattica sembra spesso produrre solo risultati minimi ed insoddisfacenti. E questa la classica situazione in cui la professionalità del docente è messa a dura prova dalle caratteristiche intrinseche dell’altro polo della relazione educativa: il gruppo-classe.
Senza andare a situazione estreme, pur tuttavia presenti nella realtà dell’insegnante, ci sembra però evidente che il docente, dovrà sempre, in qualche modo, considerare le caratteristiche di quel particolare insieme di individui che compongono la classe. In questo gruppo, costruito artificialmente per esigenze istituzionali, ogni allievo da un lato « è in una situazione di forte dipendenza nei confronti dell’insegnante, rispetto al quale aspira ad avere rapporti privilegiati»[3], dall’altro è però anche continuamente impegnato ad elaborare soddisfacenti modalità relazionali con i propri coetanei. Rapporti di simpatia, affetto, collaborazione ma anche di antipatia, ostilità e competitività si organizzano dunque all’interno della classe non solo in risposta alle particolari modalità di conduzione attuate dal docente ed alle specifiche attività da svolgere (una cosa è evidentemente l’effettuazione di un compito in classe, un’altra l’organizzazione di una gara di atletica leggera), ma anche in seguito alle caratteristiche di personalità degli allievi ed alle loro precedenti esperienze di vita.
Senza approfondire ulteriormente la questione (cosa che richiederebbe certamente molto più dello spazio di un articolo), ci soffermeremo invece, me si diceva, sulla necessità del docente di considerare le principali caratteristiche del gruppo-classe, proprio in considerazione del fatto che quest’ultimo costituisce l’altro polo della relazione educativa e didattica. Per questo compito l’insegnante ha la possibilità di utilizzare varie opzioni: potrebbe condurre, ad esempio, una accurata osservazione sistematica del comportamento attuato dagli allievi nelle varie situazioni che caratterizzano la vita scolastica. Questa strada, pur vantaggiosa per la notevole quantità di informazioni e di spunti operativi che può fornire al docente, presenta tuttavia il limite di richiedere all’insegnante un impegno continuativo ed una attenta analisi delle osservazioni effettuate. Una seconda opzione, particolarmente efficace qualora si voglia «fissare» la situazione relazionale del gruppo-classe, è costituita dalla sociometria di J.L. Moreno [4]
Il test sociometrico
Mentre con l’osservazione le informazioni concernenti le relazioni interpersonali esistenti nel gruppo vengono raccolte direttamente dal docente grazie, ad esempio, ad un sistema di categorie, con la sociometria non si fa invece altro che intervistare gli allievi sulle interazioni che intrattengono (o vorrebbero intrattenere) coni compagni di classe. Un indubbio vantaggio di questa seconda possibilità è certamente rappresentato dalla sua notevole rapidità (cosa che non deve pero indurre l’insegnante ad utilizzare in modo acritico questa particolare tecnica).
In sostanza la sociometria, che rappresentava per Moreno una disciplina scientifica avente «come oggetto lo studio matematico delle proprietà psicologiche dei gruppi», si basa sulla somministrazione e sulla successiva elaborazione di un « test sociometrico »: questo test altro non è che un questionario dove vengono proposte una o più domande e dove gli alunni esprimono le loro preferenze nei confronti dei compagni. E tuttavia bene precisare, prima di proseguire nel nostro discorso, che il termine « test » non è utilizzato in questa sede nella sua stretta accezione psicometrica[5] , in quanto non indica uno strumento precostituito che l’insegnante può utilizzare immediatamente. Il questionario sociometrico, al contrario, deve essere costruito di volta in volta dal docente sulla base delle sue specifiche e momentanee esigenze [6].
Se quindi lo strumento principale della tecnica sociometrica è rappresentato da un questionario (definito « test sociometrico ») che l’insegnante deve costruire ad hoc per la classe, notevole importanza renderanno dunque ad assumere i quesiti che in esso vengono proposti ai ragazzi. Da questo punto di vista è innanzitutto necessario sottolineare il fatto che le domande dovranno sempre far riferimento esclusivamente a situazioni concrete direttamente connesse alla realtà in cui gli allievi sono inseriti. L’insegnante dovrà, in altri termini, approntare un questionario dove si chiederà agli studenti di indicare quali compagni sceglierebbero spontaneamente nelle particolari situazioni che vengono loro proposte dalle domande (basterà pensare, ad esempio, alla formazione di un gruppo di lavoro oppure alla scelta del compagno con cui condividere il banco o la camera d’albergo nel corso di un campo scuola, ecc.). In effetti un questionario sociometrico non fa altro che ipotizzare delle potenziali situazioni associative, sulla base delle scelte effettuate dai soggetti rispondenti (gli alunni, nel caso della sociometria scolastica) si potrà ottenere una immagine delle interazioni, sia di quelle effettive che di quelle desiderate, presenti in quel momento nell’ambito del gruppo.
I criteri sociometrici
È evidente che esistono moltissime situazioni associative, esse sono però sostanzialmente riconducibili a due categorie: da un lato vi sono infatti le situazioni a carattere informale dove la scelta viene basata essenzialmente su questioni di simpatia, di affetto e dove il gruppo ha una funzione più che altro ricreativa, ludica, comunque non finalizzata alla produttività (questa particolare strutturazione del gruppo è stata definita dalla Jennings[7] come psico-gruppo). Dall’altro lato vi sono, al contrario, tutte quelle situazioni formali o sociali in cui il gruppo è invece chiamato a svolgere un compito od una particolare attività (questo secondo tipo di gruppo è chiamato dalla Jennings socio-gruppo ed è in qualche modo riconducibile al gruppo di lavoro descritto da Bion[8].
Al di là dei suo aspetto apparentemente teorico, questa classificazione consente al docente di avere subito delle concrete indicazioni su come formulare le domande all’interno di un questionario sociometrico. Se infatti consideriamo questa tecnica, coerentemente a quanto si diceva all’inizio, come un modo per raccogliere informazioni sul tipo di interazioni esistenti ali’interno dei gruppo-classe, è chiaro che l’insegnante formulerà dei quesiti proprio su quelle aree che risultano importanti ai fini dell’interazione educativa e didattica: un esempio illustrerà forse più chiaramente il concetto.
Carlo è un bambino di 12 anni, inserito in una prima media a tempo prolungato. Di corporatura robusta presenta una lieve insufficienza mentale causata da un ambiente familiare fortemente carente dal punto di vista culturale. In classe manifesta un comportamento caratterizzato da iperattività, forti oscillazioni nei livelli di attenzione, comunque bassi, ed atti (sia pure non frequentissimi) di aggressività verbale e fisica nei confronti dei compagni che tendono a collocarlo a margine delle attività svolte dalla classe. Nonostante il ritardo complessivo manifesta una certa padronanza nella sfera logico-matematica in cui ottiene risultati soddisfacenti.
Senza approfondire ulteriormente la descrizione del caso (cosa d’altra parte inutile considerando le finalità dell’esempio), risulterà tuttavia evidente al lettore che l’intervento dell’insegnante potrebbe focalizzare, tra gli altri, almeno due aspetti: il primo identificabile nella individuazione di attività in grado di favorire il graduale aumento dei tempi di attenzione di Carlo; il secondo sulla effettuazione di attività di gruppo tese a agevolare lo sviluppo di comportamenti maggiormente collaborativi da parte di Carlo. Ci sembra importante sottolineare che le attività di gruppo non solo consentono di evitare una marginalizzazione dell’allievo nell’ambito della classe, ma possono fungere anche (ovviamente se condotte nell’ambito di una leadership democratica) da stimolo e da rinforzo peri processi di apprendimento (basterà, pensare qui all’apprendimento per imitazione). E evidente che l’insegnante, a questo punto, deve porsi tutta una serie di domande: se infatti può risultare realmente utile inserire Carlo in un gruppo di lavoro-studio (un socio-gruppo, quindi), con quali altri compagni costituire il suddetto gruppo? In altre parole: quali sono i compagni che potrebbero scegliere Carlo come componente di un socio-gruppo in cui sono coinvolti anche loro? E Carlo, quali compagni sceglierebbe per effettuare un compito od una attività scolastica?
Queste domande appaiono importanti perché è intuitivo il fatto che se non si costituisce un gruppo caratterizzato da un buon livello (almeno potenziale) di accettazione reciproca, non si potrà certo sperare in un suo buon funzionamento. D’altra parte ci si potrebbe porre però anche altre domande: esiste una differenza, in questa particolare classe, tra le scelte effettuate per un socio-gruppo e quelle per uno psico-gruppo? In altre parole, i comportamenti di Carlo in che modo hanno inciso a livello di simpatia-antipatia, accettazione-rifiuto, ecc? La sua aggressività, ad esempio, fino a che punto ha influenzato negativamente sulle relazioni con il resto della classe?
Ci sembra chiara ora la funzione del questionario sociometrico: esso consentirà infatti all’insegnante la raccolta di quelle informazioni necessarie al fine di valutare correttamente non solo la qualità delle interazioni presenti nell’ambito del gruppo-classe ma anche la posizione che i vari allievi (tra cui Carlo) hanno al suo interno e quali di essi potrebbero essere scelti per costituire un gruppo a cui far partecipare anche l’allievo in questione.
Riprendendo il filo del discorso siamo dunque di fronte ora alla necessità di formulare le domande del questionario sociometrico (per brevità ne ipotizzeremo solo due, una per il socio-gruppo ed una per lo psico-gruppo). Partendo dalle abilità manifestate da Carlo nell’area logico matematica si potrebbe iniziare pensando di costituire un gruppo di studio proprio in questa area, una delle possibili domande da proporre nel questionario sociometrico potrebbe essere la seguente: « Tra i tuoi compagni di classe quali sono quelli con cui vorresti costituire un gruppo di studio per prepararti at prossimo compito in classe di matematica? ». Come si può notare la domande presenta le seguenti caratteristiche: 1) circoscrive innanzitutto l’ambito delle scelte ai soli componenti della classe (questo è molto importante se non si vuole rischiare di avere risposte inutilizzabili o di fantasia); 2) indica in modo chiaro una attività effettivamente eseguibile nell’ambito della vita scolastica quotidiana (non aliena, dunque, all’esperienza dei ragazzi); 3) specifica il tipo e le finalità della situazione associativa proposta.
Queste caratteristiche ci consentono di chiarire alcuni criteri sociometrici utilizzabili per la formulazione delle domande da inserire in un test sociometrico. Riprendendo in questo S. Marhaba (1974) è possibile infatti affermare che la domanda da noi proposta (nell’ambito della costituzione di un socio-gruppo) esprime un criterio specifico in quanto indica esattamente « la base di interazione sociale » proposta alla classe come criterio di scelta. Al contrario, se si fosse chiesto più semplicemente quale compagno si sarebbe scelto per costituire un gruppo di studio (non indicando quindi di che tipo di studio si stava parlando) la domanda avrebbe manifestato un criterio sociometrico generale in quanto avrebbe indicato « un’area di attività senza definire le basi specifiche di interazione fra gli individui »[9].
D’altra parte il fatto di aver proposto una situazione associativa finalizzata al raggiungimento di uno scopo circoscritto nel tempo (la preparazione al compito in classe di matematica), fà sì che questa domanda tocchi solamente un aspetto superficiale e momentaneo delle relazioni interpersonali del gruppo-classe. La domanda, in altre parole, esprime non solo un criterio sociometrico specifico anche un criterio sociometrico debole. Se il quesito avesse invece proposto la possibilità di un gruppo di studio per l’intero anno con un coinvolgimento di tempo quindi molto maggiore e con la strutturazione di relazioni associative stabili ed impegnative, la domanda avrebbe al contrario manifestato un criterio sociometrico forte. Possiamo in sostanza affermare che la domanda da noi proposta tende ad ipotizzare una situazione associativa per un socio-gruppo basata contemporaneamente su di un criterio sociometrico specifico ed uno debole.
Passando ora ad un quesito per la costituzione di un potenziale psico-gruppo, una delle possibili domande (ipotizzando ovviamente l’eventualità di una gita o campo scuola) potrebbe essere la seguente: « Quali, tra i tuoi compagni di classe, sceglieresti per dividere con te la camera dell’albergo durante il campo scuola? » In questo caso appare evidente che la situazione associativa ipotizzata possiede un carattere informale e si fonda sul desiderio di intessere una relazione sostanzialmente amicale con il proprio compagno. Mentre la prima domanda rinvia quindi ad una situazione in cui vi è un chiaro aspetto funzionale (il superamento del compito in classe di matematica), il quesito proposto per lo psico-gruppo fa leva sulla dimensione della simpatia, dell’interesse personale. Applicando anche per questa domanda il discorso appena fatto sui criteri sociometrici, ci possiamo rendere immediatamente conto che essa si basa non solo su di un criterio sociometrico specifico (propone infatti una particolare occasione associativa) ma estrinseca anche un criterio forte in quanto richiede agli allievi una scelta importante che coinvolge una occasione unica.
Prima di concludere questa parte del nostro discorso, ci sembra importante proporre un ulteriore criterio sociometrico, quello negativo. Le domande che abbiamo infatti ipotizzato richiedono alla classe la effettuazione di una scelta [10], l’insegnante, in altre parole, avrà alla fine tanti questionari quanti sono i componenti del gruppo-classe e su ognuno di essi un numero definito di risposte per ciascuna delle domande effettuate. È tuttavia possibile proporre un test sociometrico in cui le stesse domande sono formulate non solo in senso positivo ma anche negativo; le nostre domande si trasformerebbero dunque nel seguente modo: « Tra i tuoi compagni di classe quali sono quelli con cui NON vorresti costituire un gruppo di studio per prepararti al prossimo compito in classe di matematica? » (domanda per il socio-gruppo), « Quale, tra i tuoi compagni di classe, NON sceglieresti per dividere con te la camera dell’albergo durante il campo scuola? » (domanda per lo psico-gruppo). A prescindere dalla formulazione, che può certamente essere « ammorbidita », è evidente che questo tipo di domande possono provocare l’insorgere di notevoli resistenze da parte dei ragazzi, resistenze sia di tipo « attivo » (rifiuti più o meno .motivati a rispondere) che « passivo » (risposte generiche o evasive come ‘nessuno’, ecc.). E quindi necessario preparare con attenzione la classe al questionario sociometrico ed assicurare che le risposte fornite dai singoli allievi non verranno in nessun modo pubblicizzate alla classe [11]. D’altra parte riteniamo estremamente utile l’impiego di questo criterio in quanto consente non solo di avere le scelte, le preferenze manifestate dagli allievi ma anche i rifiuti attivi. Ciò consente di rispondere ad una questione che altrimenti rimarrebbe dubbia: nel caso di un basso numero di scelte, Carlo non è stato indicato dai compagni perché meno preferito rispetto ad altri oppure perché è attivamente allontanato (rifiutato) dal gruppo-classe? In effetti l’impiego contemporaneo di domande con criterio sociometrico positivo e negativo consente di strutturare due « mappe » della classe: la prima basata sulle preferenze, la seconda sui rifiuti, il confronto potrà offrirci importanti informazioni operative.
Una volta definito e somministrato il questionario, l’insegnante dovrà raccogliere ed analizzare le risposte fornite dagli allievi. La tecnica prevede a questo punto l’uso di una tabella a doppia entrata (chiamata sociomatrice). In questa tabella, tanto in ascisse quando in ordinata, verranno collocati in stretto ordine alfabetico tutti i nominativi degli allievi e le scelte da loro effettuate (nel nostro esempio ipotizzeremo che la classe in cui è inserito il « nostro » Carlo sia costituita da sei elementi e che ciascuno dei ragazzi doveva fornire, per entrambe le domande con criterio positivo, due risposte); la sociomatrice apparirebbe dunque in questo modo:
[/pt_text][pt_text text_align=”text-left”]La lettura è molto semplice, basterà infatti incrociare le righe con le colonne: il primo numero indica le scelte effettuate per la prima domanda (« Tra i tuoi compagni, quali sceglieresti per costituire un gruppo di studio…?), il secondo numero indica invece le preferenze espresse dagli allievi per la seconda domanda inclusa nel questionario (« Quali, tra i tuoi compagni di classe, sceglieresti per dividere con te…? »). Leggendo in senso verticale le righe della tabella potremo dunque rilevare le scelte effettuate dai ragazzi: nel caso di Aldo, ad esempio, è possibile vedere che egli ha scelto Franco (il numero « 1 » ci dice che lo ha collocato in prima scelta) e Gino per la prima situazione associativa proposta dal test sociometrico. Esaminando invece i numeri posti sulla destra possiamo ora vedere che Aldo ha scelto, per la seconda domanda, Giuseppe in prima posizione e Franco (anche se questa volta come seconda scelta).
Applicando questo tipo di lettura la sociomatrice ci consente di ottenere tutta una serie di informazioni sulla organizzazione del gruppo classe. Senza dif-fonderci troppo, osservando la nostra tabella, possiamo però facilmente rilevare che Carlo ha scelto alcuni compagni che non lo hanno scelto (Gino e Sandro), mentre ha espresso una preferenza in prima posizione per Franco, che a sua volta lo ha scelto per la medesima situazione associativa (il lettore si renderà tuttavia conto che l’ordine di preferenza è diverso). È importante constatare, inoltre, che Sandro non ha effettuato nessuna scelta: questo fatto (escludendo ovviamente una eventuale assenza dell’allievo nel giorno di somministrazione del test) potrebbe essere indice di un rifiuto o di un sostanziale disinteresse dell’allievo nei confronti della classe: situazione, questa, che richiederà una notevole attenzione da parte dell’insegnante.
Le ultime tre righe della sociomatrice riportano invece i totali parziali e complessivi ottenuti dai singoli allievi: possiamo quindi Vedere che Gino è stato il più scelto per la prima situazione associativa (4 preferenze ottenute, di cui due in prima posizione e due in seconda) mentre Franco è stato il leader per la seconda (3 preferenze ottenute).
Sebbene già la semplice lettura della sociomatrice possa consentire all’insegnante di ottenere le informazioni che gli sono necessarie, i dati espressi numericamente attraverso questo tipo di tabella a doppia entrata possono essere però tradotti anche in forma grafica in modo da agevolarne l’utilizzazione: queste particolari forme di rappresentazione grafica sono chiamate sociogrammi.
I sociogrammi
Una rapidissima definizione di sociogramma è la seguente: « un metodo grafico per la raffigurazione, nell’ambito dei membri di un gruppo, dei modelli di scelta e ripudio, di simpatia e di antipatia, fornito dal metodo sociometrico »[12]. Si tratta in sostanza di trasposizione dei valori numerici ottenuti da ciascun allievo in uno spazio grafico bidimensionale. Esistono fondamentalmente due tipi di sociogrammi, quello circolare e quello a rete. Il sociogramma circolare (o target sociogramma) consiste nel disegnare una serie di cerchi concentrici (tre o quattro) all’interno dei quali collocare i componenti del gruppo. Nel cerchio centrale si metteranno i nomi di coloro che hanno ottenuto un numero di scelte significativamente superiore alla media che ha caratterizzato il gruppo. Nei cerchi successivi verranno messi via via tutti gli altri mentre nello spazio esterno si posizioneranno i nominativi di coloro che hanno ottenuto il minor numero di scelte in assoluto. Mentre nel sociogramma circolare vengono indicate principalmente le posizioni gerarchiche ottenute dai singoli componenti del gruppo classe, nel socio-gramma a rete vengono invece rappresentate graficamente le relazioni esistenti (o desiderate) dagli allievi. Questo tipo di sociogramma può essere naturalmente costruito sia per tutte che per alcune delle scelte sociometriche effettuate dai ragazzi. Il sociogramma a rete presenta certamente una maggiore complessità nella fase di stesura ma offre il vantaggio di ottenere una immagine immediata e relativamente chiara dei rapporti esistenti nell’ambito della classe.
Trasformando ora i dati numerici riportati nella nostra sociomatrice in un sociogramma a rete la rappresentazione grafica potrebbe essere la seguente (sono state esaminate solo le risposte effettuate per la prima domanda):
[/pt_text][pt_text text_align=”text-left”]L’immagine del gruppo-classe fornitaci dal sociogramma è immediata: è facilmente distinguibile la presenza di un gruppo abbastanza compatto, costituito da Franco, Aldo e Gino (le scelte reciproche vengono rappresentate graficamente dalla doppia freccia mentre quelle univoche da una freccia singola). In situazioni leggermente più marginali vi sono Giuseppe e Carlo mentre lontano dalla normale interazione appare Sandro (l’unica scelta che riceve la ottiene infatti da un compagno certamente non centrale nelle relazioni intergruppali). Da questo sociogramma appare immediatamente chiaro chi potrebbero essere i potenziali elementi per il gruppo di studio da noi proposto (naturalmente sarebbe necessario confrontare questa rappresentazione grafica con quella ottenuta con la stessa domanda espressa in forma negativa). Nel nostro tentativo di incrementare l’integrazione della classe potremmo infatti ipotizzare un gruppo costituito da Carlo, da Franco e da Giuseppe.
Tornando tuttavia alla sociomatrice, è possibile rilevare che nessuno ha però scelto Carlo per costituire un potenziale psico-gruppo. Questa informazione ci permette di ipotizzare che, mentre le competenze da lui possedute nell’area logico-matematica gli consentono di non essere marginalizzato (cosa cime accade invece a Sandro), il suo comportamento in classe tende a renderlo molto meno accettabile per una situazione ricreativa. Possiamo dunque affermare che Carlo viene visto dai compagni come un possibile interlocutore solo in una situazione in cui si deve raggiungere uno scopo didattico.
La tecnica sociometrica ci ha consentito inoltre di verificare la presenza di un’altra situazione a rischio nell’ambito del gruppo: quella di Sandro. A differenza di Carlo, dove emerge infatti il desiderio di condividere con i compagni la realtà scolastica quotidiana, Sandro sembra essere disinteressato al gruppo. L’insegnante dovrà dunque raccogliere ulteriori informazioni su questo allievo che emerge forse come il vero anello debole della catena inte-rattiva.
Riflessioni conclusive
Certamente quanto abbiamo detto non ha la velleità di presentarsi come una discussione esaustiva sulla tecnica sociometrica. Il nostro obiettivo, che speriamo di aver comunque raggiunto, era infatti semplicemente quello di introdurre il lettore ad una tecnica particolarmente utile nell’ambito didattico ed educativo. Questa tecnica può essere infatti affiancata ad altri strumenti di osservazione e di valutazione ed essere quindi impiegata nel corso della programmazione, sia nella fase iniziale di raccolta dei dati che in quella conclusiva di verifica dell’attività svolta. La sociometria, tra l’altro, consente all’insegnante di verificare l’efficacia del proprio intervento educativo nei modificare la qualità delle relazioni interpersonali esistenti nella classe e, in sostanza, di sondare il livello di integrazione ottenuto. Spesso si sottolinea la necessità di puntare all’integrazione non solo del soggetto portatore di handicap ma dell’intero gruppo classe (cosa ovvia, considerando il fatto che si tratta di due facce della stessa medaglia). A tale sottolineatura, tuttavia, a volte non corrispondono chiare indicazioni sulle modalità operative da attuare per raggiungere questo obiettivo; riteniamo che la sociometria possa invece fornire all’insegnante un utile ausilio non solo per ottenere una serie di interessanti spunti pratici ma anche per avere a disposizione una efficace modalità di analisi dell’integrazione presente nella propria classe.
Da Rivista L’insegnante specializzato 3/91
ISFAR viale Europa 185/b Firenze, info@isfar-firenze.it, www.isfar-firenze.it
[1] Se si considera l’apprendimento come “una modificazione pio o meno permanente prodotta dall’esperienza e quindi tale da non poter essere attribuita a maturazione, senilità o malattia” (Farnè M. e Giovanelli G. “Psicologia” Milano, Signorelli, 1982, pag. 88), crediamo sia sufficiente una breve riflessione per renderci conto che in fondo l’insegnante apprende gradualmente, anche se spesso purtroppo in modo non sistematico e consapevole, le modalità didattiche ad esempio più efficaci con quel particolare « tipo » di allievo e di classe oppure la sequenza migliore
Per esporre determinati contenuti, ecc.
[2] Si intende per relazioni primarie quelle « relazioni sociali durature basate sul contatto frequente e diretto e caratterizzate da una profonda partecipazione personale ed emotiva. La relazione primaria non è limitata allo svolgimento di una attività specifica ma implica una varietà di interessi e di attività comuni. Gli individui che partecipano a questo rapporto sono interessati ad una vasta gamma di aspetti del modo reciproco di vita, possiedono un buon numero di mutue informazioni ed una grande varietà di diritti e doveri reciproci » (Theodorson G. e Theodorson A. « Dizionario di sociologia » Napoli, Marotta Ed., 1975, pag. 386).
[3] Genovese L. « La sociornetria nella classe » in: « Manuale della gestione della classe » (a cura di Genovese L. e Kanizsa S.) Milano, Franco Angeli Ed., 1989, pag. 184.
[4] Moreno J.L. « Principi di psicoterapia di gruppo e sociodramma » Milano, Etas Kompass, 1964.
[5] « I tests sono essenzialmente delle misurazioni obiettive e standardizzate di un campione di comportamento supposto rappresentativo della totalità del comportamento stesso. La rappresentatività, naturalmente, è da intendersi nel senso di una corrispondenza empirica tra le prove del reattivo e quelle del comportamento ‘spontaneo’ da prevedere, espressa da un indice (o coefficiente) di correlazione che garantisce la predittività dei tests » (Canestrari R. « Psicologia generale e dello sviluppo » Bologna, Ed. Clueb, 1984, Voi. I, pag. 37/38).
[6] A scopo puramente illustrativo riportiamo qui di seguito due domande sociometriche tratte dal libro di Marhaba S. « Guida alla sociometria nella scuola » Firenze, Giunti Barbera, 1974, a cui naturalmente rinviamo il lettore: 1) « Siete seduti nei posti che vi sono stati assegnati dal vostro insegnante. Il vostro compagno di banco non è stato scelto da voi. Ora avete la possibilità di scegliere l’allievo o l’allieva che vi piacerebbe avere alla vostra destra ed alla vostra sinistra. Scrivete il nome della persona che scegliete per prima, poi il nome della persona che scegliete per seconda. Prima di scegliere guardate bene attorno. Ricordate che nel prossimo trimestre i compagni che avrete oggi scelto saranno seduti accanto a voi »; 2) « Quali fra i compagni della tua classe vorresti avere in tenda con te durante un campeggio?”
[7] Jennis H.H. « Leadership and Isolation. A study of Personality in Interpersonal Relations » New York, Longmans & Green, 1950.
[8] Bion W. « Esperienze nei gruppi » Roma, Armando Editore, 1971.
[9] Marhaba S. (1974) op. cit., pag. 24.
[10] In teoria il questionario sociometrico dovrebbe lasciare liberi i ragazzi di fornire quante scelte vogliono, nella pratica, tuttavia, è preferibile vincolare a 3-5 il numero di compagni scelti al fine di agevolare il concreto utilizzo della tecnica
[11] D’altra parte questa rassicurazione deve essere effettuata in ogni caso ma appare particolarmente opportuna nel caso l’insegnante decida di utilizzare un criterio sociometrico negativo.
[12] Krech D., Cruthfield R. e Ballanchey E. « Individuo e società: manuale di psicologia sociale » Firenze, Giunti, 1970, pag. 496.
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